摘  要： 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育具有良好的交互性,、開放性和資源共享性,。在對認(rèn)知彈性理論和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育進行整體聯(lián)系分析的基礎(chǔ)上,，提出了一種在認(rèn)知彈性理論指導(dǎo)下的適應(yīng)新型人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的模型,。
關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育,；認(rèn)知彈性理論；創(chuàng)造性思維

　網(wǎng)絡(luò)時代教育關(guān)注的焦點是如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,，塑造新型的創(chuàng)造性人才,。實施網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，是我國在教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略舉措,，是構(gòu)筑21世紀(jì)終身學(xué)習(xí)體系的重要手段,，是實現(xiàn)教育機會均等的有效途徑，是教育適應(yīng)未來信息社會,、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然選擇,。由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用認(rèn)知建構(gòu)主義可較好地發(fā)現(xiàn)人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律,，學(xué)習(xí)者是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取,、建構(gòu)新知識的。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中用探索法,、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識的意義,；在意義建構(gòu)過程中要求學(xué)生去搜集并分析有關(guān)的大量信息和資料,；需要將新、舊知識聯(lián)系起來,，并對這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考,。認(rèn)知建構(gòu)主義提倡一種更加開放的學(xué)習(xí),，教學(xué)過程不再是一個同步的過程,，而是一個異步的、發(fā)散式的思維過程,，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑,，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。信息化社會對學(xué)生有新的要求,，既要求學(xué)生掌握單方面的專業(yè)知識,，又要求掌握信息技術(shù)的專業(yè)技能，還要求有善于思考和不斷創(chuàng)新的能力,，學(xué)生面臨著眾多的競爭和擇業(yè)的壓力,，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)出來的人才具有比較強的信息獲取和選擇的能力、網(wǎng)絡(luò)能力,、自我建構(gòu)能力,。認(rèn)知建構(gòu)主義提出一系列以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略，隨機進入教學(xué)策略就是其中一個典型,，本文將根據(jù)建構(gòu)主義的重要分支認(rèn)知彈性理論和隨機通達(dá)教學(xué)理論嘗試一種新型教學(xué)模式的探討,。
1 理論及相關(guān)教學(xué)理念分析
　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠用來支持學(xué)生之間的交流，支持創(chuàng)設(shè)解決真實問題所必要的環(huán)境與活動,，而認(rèn)知建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論則提供了一系列指導(dǎo)性原則,，構(gòu)造出以學(xué)生為主體的合作環(huán)境，支持積極的反思和經(jīng)驗的建構(gòu),。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的高科技性,、交互性、信息的豐富性等特點為自主學(xué)習(xí)提供了環(huán)境,，同時網(wǎng)絡(luò)教育使學(xué)生和老師既成為知識和信息的求索者,，又是知識與信息的提供者和分享者，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更大的可能性,，要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性和協(xié)作性,，從討論中獲得啟發(fā)，形成一種重在智能培養(yǎng)的開放式學(xué)習(xí)模式,。
　認(rèn)知彈性理論是斯皮羅（Spiro）等人于1990年提出的一種心理學(xué)理論,，是建構(gòu)主義的一個分支。它反對傳統(tǒng)教學(xué)機械地對知識做預(yù)先限定,，同時也反對極端建構(gòu)主義只強調(diào)學(xué)習(xí)中非結(jié)構(gòu)的一方面,，忽視概念的重要性,。他們把學(xué)習(xí)分為初級學(xué)習(xí)和高級學(xué)習(xí)兩種。初級學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的低級階段,，所涉及的是結(jié)構(gòu)系統(tǒng),，聯(lián)系緊密的知識領(lǐng)域，只要求學(xué)生知道一些重要的概念和事實,，在測驗中只要求他們將所學(xué)的東西按原樣再現(xiàn)即可,。而高級學(xué)習(xí)則涉及到結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的知識，即概念的復(fù)雜性和實例間的差異性,。所以只能根據(jù)具體情境,，以原有的知識為基礎(chǔ)，建構(gòu)用于指導(dǎo)問題解決的模式,，而且是要通過多個概念原理以及大量的經(jīng)驗背景的共同作用而實現(xiàn),。認(rèn)知彈性理論處于建構(gòu)主義和認(rèn)知主義兩者之間，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程”的同時吸收了認(rèn)知主義的精華,，承認(rèn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動接受并選擇地進行信息加工的過程,，它主張一方面要提供建構(gòu)理解所需要的建構(gòu)基礎(chǔ)，另一方面又要留給學(xué)生廣闊的建構(gòu)空間,，讓他們針對具體情況采取適當(dāng)策略[1],。
　斯皮羅等人根據(jù)對高級學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識提出了“隨機通達(dá)教學(xué)”。由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性,，要真正達(dá)到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的,。往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解,。所以在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容,，要在不同的時間、情境下,，為不同的教學(xué)目的,、用不同的方式加以呈現(xiàn)。這種思想將布魯納關(guān)于訓(xùn)練多樣性的思想作了深入發(fā)展,。這種多次進入,，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識,、技能而實施的簡單重復(fù),。這里的每次進入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問題側(cè)重點,。這種理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識遷移能力,，即靈活運用所學(xué)知識的能力，那么創(chuàng)造性思維就潛移默化地得到了培養(yǎng),。
2 基于認(rèn)知彈性理論的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式
　有關(guān)創(chuàng)造性思維教學(xué)模式,，教育專家已有許多探索,，比如威廉姆斯的創(chuàng)造性思維與個性模式；奧斯本—帕內(nèi)斯創(chuàng)造性問題解決教學(xué)模式,；泰勒的發(fā)展多種才能的創(chuàng)造性思維教學(xué)模式,，在對多種教學(xué)模式的研究和對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的特點分析后，本文嘗試性地提出一種教學(xué)模式（如圖1所示）——網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育定向點教學(xué)模式,。該模式以認(rèn)知彈性理論為指導(dǎo),，以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)環(huán)境，以自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為核心,，建立以“學(xué)”為中心的網(wǎng)絡(luò)課程“定向點”,，然后圍繞這個“定向點”，通過設(shè)計“課程類別”,、“學(xué)習(xí)資源”,、“學(xué)習(xí)策略”而展開，共同服務(wù)于自主和協(xié)作學(xué)習(xí)這一核心,。下面對這一模式中所涉及的一些環(huán)節(jié)和概念加以闡述,。

2.1 以“學(xué)”為中心的設(shè)計思想
　教學(xué)模式指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的,、在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式,。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),。要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識（將知識“外化”）,；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案,。它強調(diào)以學(xué)生為中心，但并未忽視教師的指導(dǎo)作用,。學(xué)生是信息加工的主體,，是知識意義的主動建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程的組織者,、指導(dǎo)者,，教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進和幫助作用[2]。
2.2 學(xué)習(xí)者特征分析
　認(rèn)知建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,、是意義的主動建構(gòu)者,。學(xué)習(xí)者特征分析涉及智力因素（知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量）和非智力因素（興趣,、動機,、情感、意志和性格）兩個方面。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類”理論分為六個等級：知道,、領(lǐng)會,、應(yīng)用、分析,、綜合,、評價。在對學(xué)習(xí)者特征進行分析時,，要對這六個方面進行詳細(xì)了解,，并綜合考慮其它非智力因素，來設(shè)計適合學(xué)生能力與知識水平的網(wǎng)絡(luò)課程,，提供適合的幫助和指導(dǎo),，設(shè)計適合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)資源。
2.3 學(xué)習(xí)資源設(shè)計
　在選擇了具體的網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)習(xí)方式之后,，學(xué)生需要查閱信息,、了解具體的知識背景，這些都可以以學(xué)習(xí)資源的方式為學(xué)生提供,。學(xué)生自主學(xué)習(xí),、意義建構(gòu)是在大量信息的基礎(chǔ)之上進行的，所以必須為學(xué)生建立一個豐富而系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源庫,，提供引導(dǎo)學(xué)生正確使用搜索引擎的方法,，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個必不可少的條件。
2.4 學(xué)習(xí)環(huán)境
　認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為,，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所,。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持,，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持（通過E-mail或BBS交流）,。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)是針對學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的自由度,。
2.5 自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計
　自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在有關(guān)人員指導(dǎo)或指引信息的提示下運用一定的媒體,，主動,、積極,、超越性的學(xué)習(xí)活動,。自主學(xué)習(xí)策略是為了支持和促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個元素的模式和方法,，其核心是要充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。自主學(xué)習(xí)在探究方面通常是強有力的,。布魯納在從事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的研究時就認(rèn)為,，在教學(xué)過程中，學(xué)生是一個積極的探究者。教師的作用是要形成有助于學(xué)生獨立探究的情境,，讓學(xué)生自己思考問題,，參與知識的獲得過程,。隨機進入教學(xué)就是自主學(xué)習(xí)的一個很好的方式,。主要包括：呈現(xiàn)基本情境,、隨機進入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練,、小組協(xié)作學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)效果評價。
2.6 協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計
　協(xié)作學(xué)習(xí)可以促進學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu),，促進學(xué)生的高水平的思維和學(xué)習(xí)活動；在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論,、協(xié)商,，以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。知識是在社會互動和合作下由協(xié)商或討論而獲得共識的結(jié)果,。雖然建構(gòu)主義強調(diào)知識是由個人自己建構(gòu)出來的，但是他人的意見仍會深深影響個人的建構(gòu)知識,。因此,，善用同伴的力量可幫助彼此建構(gòu)所學(xué)的知識及概念?；谝陨系木袼l(fā)展的教學(xué)策略便是合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略,。合作學(xué)習(xí)提出的理論背景之一是教育家們越來越認(rèn)識到未來信息社會是建立在合作的基礎(chǔ)上的,，而不僅僅是競爭[3]。
　隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及,，基于認(rèn)知彈性理論的教學(xué)設(shè)計思想逐漸完善和成熟,，對網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的指導(dǎo)作用越來越大。本文嘗試性地提出一種可實際操作的培養(yǎng)模式,，希望促進認(rèn)知建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計的實踐。我國教育政策所確立的基本價值觀念中特別強調(diào)了以人為本和可選擇性,，選擇也是網(wǎng)絡(luò)時代的要求,，在網(wǎng)絡(luò)教育的過程中,，一種完全超出每個人接受和使用能力的數(shù)據(jù)庫將成為人的外腦，記憶和復(fù)制將失去傳統(tǒng)的意義,，網(wǎng)絡(luò)時代個人的發(fā)展不是由外部按既定模式進行塑造的結(jié)果，而是個人一系列主動選擇的結(jié)果,。網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者必須更新學(xué)習(xí)觀,，才能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維來適應(yīng)社會的發(fā)展,。
參考文獻(xiàn)
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